一、机构基本信息
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 机构名称 | 米特英语 |
| 服务对象 | 小麦 |
| 学生年级 | 五年级（上海体制内学校，2026 年 4 月起半脱产） |
| 备考目标 | 上海中学国际部（SHSID）小升初英语入学考试 |
| 反馈时段 | 2026-03-14 至 2026-05-02（持续中） |
| 沟通渠道 | 微信反馈群（家长 + 米特助教 + 各科老师） |
课程类型清单
米特目前为小麦提供 5 类课程：
| 课程 | 形式 | 主要老师 | 备注 |
|---|---|---|---|
| 1 对 1 综合英语 | 2 小时/次 | Mona | 语法 + 阅读 + 听力 + 完形填空 |
| 阅读专项 | 1.5–2 小时/次 | Mona / 助教 | 主题阅读、新闻类、生活类长文本 |
| 备考写作 | 2 小时/次 | Alice（艾薇 / Ivy） | 上中国际写作题型，folktale + 主题短文 |
| 备考面试 | 2 小时/次 | Alice（艾薇 / Ivy） | 上中国际面试问题、口语对话训练 |
| 备考数学（英文） | 2 小时/次 | 数学专项老师 | 英文数学，含 probability、排列组合等专题 |
口语单独作为一节课在 5 月课表中出现。
二、教师配置
Lucy — 米特助教老师
- 角色：所有日常沟通的对接窗口，反馈群中出现频率最高
- 职责：每节课后将授课老师的反馈整理成文字推送到群里；排课、提醒、请假规则告知；与家长确认作业安排、加课需求；周内补习/加练任务的执行；课后资料归档建议
- 风格：结构化反馈（课堂内容 / 表现 / 待提升 / 作业 4 段式）
Mona — 1 对 1 英语老师
- 角色：综合英语主授课老师
- 课时覆盖：3/15、3/28、4/4、4/5、4/12、4/19、4/26 等多次
- 教学内容：语法专项（现在完成时、感叹句、介词、代词、量词、疑问词）；题型训练（完形、单项、阅读理解）；听力练习 PLE-4A 系列；词汇拓展
- 观察：注重"分析句子主干 + 修饰成分"的解题方法；对完形填空准确率有明确要求（90%）；评价小麦"理解和吸收能力很完美"
Alice 老师 / 艾薇（Ivy）— 写作 + 面试老师
注：微信群里以"Alice"出现，家长沟通时以"艾薇/Ivy"出现，是同一人。
- 角色：上中国际写作 + 面试双重备考老师
- 课时覆盖：3/26、3/29 写作；4/25、5/2 面试；5/1 写作
- 教学内容（写作）：句型基础（简单句 / 并列句 / 复合句）、上中国际写作两大题型（folktale 写作、阅读主题写作）、模考卷讲评
- 教学内容（面试）：上中国际面试形式与考察点、个人类话题、学术类话题、口语对话流利度训练
- 重要身份：Alice 同时是项目内 状态简报 的接收人，5 月 2 日与家长进行了约 71 分钟的深度沟通
Fion — 米特学业规划张老师
- 角色：学业规划，与 Lucy 一起接收家长的整体调整请求
- 出场记录：3-21 妈妈调整请求时被 @ 到，作为整体规划方负责响应
其他出现过的人
| 人物 | 关系 | 出场场景 |
|---|---|---|
| 家人 | 接送相关 | Lucy 在课时提醒里 @ 的接送联络人 |
| 奶奶 | 接送相关 | 同上 |
| 妈妈 | 妈妈 | 主要家长沟通方，3-21 提出调整请求 |
| Michael | 爸爸 | 5-2 与 Ivy 老师通话沟通，整理纪要 |
三、当前课程安排（2026 年 5 月）
完整课表（Lucy 5 月 2 日给出）：
| 日期 | 时间 | 科目 | 授课老师 |
|---|---|---|---|
| 5/5 | 10:30 – 12:00 | 口语 | — |
| 5/7 | 15:30 – 17:00 | 阅读 | Mona / 助教 |
| 5/9 | 9:00 – 10:00 | 写作 | Alice |
| 5/10（周日） | — | 面试 | Alice |
| 5/12 | 9:00 – 10:00 | 写作 | Alice |
| 5/14 | 13:30 – 15:00 | 阅读 | Mona / 助教 |
备注：5/10 周日的面试课时段在 Lucy 的群消息里被提及（"5 月 10 号的周日还有次面试课"），具体时间未在 5 月课表中列出，需向 Lucy 确认。
四、家校沟通约定
4.1 资料归档（5-2 与 Ivy 沟通后达成）
| 责任方 | 动作 |
|---|---|
| 家长 | 准备 4 个带标签的文件夹，按科目分类（写作 / 面试 / 阅读综合 / 数学）存放辅导资料 |
| Lucy（助教） | 每次课后明确告知小麦"今天带回什么 / 下次带什么"，方便家长归档 |
| 学生 | 上课前提前回顾资料；带齐文件袋；两次面试课中间复习 2 次左右 |
家长已与 Ivy 确认，由 Ivy 负责转告机构助教执行。
4.2 请假规则
请假务必至少提前 2H 在反馈群里请假，临时请假将扣除 1H 课时。
由 Lucy 在课时提醒时统一告知，@家人 @奶奶（接送方）。
4.3 单词背诵打卡（机构建议）
授课老师建议的背诵节奏：
- 早晚各读三遍
- 大声朗读
- 录音频发到群里打卡
机构将单词书内容按周做了划分，要求每天坚持背。
4.4 周内加练机制（自 3-21 妈妈调整请求后启动）
- Lucy 与家长沟通后会安排周内加强练习
- 4-26 后 Lucy 已开始为小麦定制周中任务（如：英语练习卷、数学错题重做、生词抽查）
- 任务量根据当天完成进度动态调整
五、家长（妈妈）3-21 关键调整请求
这条消息是机构课程节奏的转折点，必须留存原文。
5.1 原文
@米特学业规划张老师-Fion @米特助教老师 Lucy
老师，课表进度已完成三分之一，从目前情况来看，尽管授课老师已降低了难度，但因孩子原先的基础差，在有限的时间里无法理解消化这些知识点。他觉得自己已经尽力而为了，还是无法完成作业，自信心受到伤害。
我们考虑能否再降低难度，同时增加助教老师的课后辅导时间，帮助他在校完成全部作业。因周末课后时间辅导有限，我们可以在周中增加几次到校做作业，只是辛苦老师了。
为了提高升学考的录取概率，我们打算学校的课程采用半脱产的方法。
请老师们酌情考虑采纳，谢谢。
5.2 解读
这条信息一次性说明了 4 件事：
- 进度信号：课表已完成 1/3（按米特总课时计算）
- 自信心受损：已经是孩子主动表达"尽力而为还是不行"的状态
- 三项请求：再次降低难度（之前已降过一次）；增加助教课后辅导（在校完成作业）；周中加几次到校做作业（不只是周末）
- 学校层面的根本调整：宣布学校课程改半脱产（4 月起执行）
5.3 后续机构响应
- Mona 在 3-15 已主动降低难度（"今天课上降低了一些难度"）
- 3-21 这条之后，米特进入"难度匹配 + 周中加练"模式
- 4-26 后 Lucy 开始定制每日加练任务（英语卷 + 数学错题 + 词汇抽查）
- 5-2 Ivy 通话后，机构进一步确认 4 文件夹归档机制
六、与升级计划的衔接
6.1 在整体路线中的定位
米特机构 = 升级计划的"机构补习"线，对应主 README §四 第一阶段中"应试班减量"的对象。
升级计划的整体策略是：
- 米特机构（应试 / 题型导向）继续保留，但减量、降难度
- 罗老师（陪伴教练）+ 大学生陪练（兴趣对话）+ 分级阅读 + AI 工具（兴趣驱动 / 沉浸输入）作为补充
- 5 月考试定位为"摸底"，长线目标是 2027 年正式冲刺
6.2 张力：米特方法 vs 升级计划方向
| 维度 | 米特机构方法 | 升级计划方向 |
|---|---|---|
| 核心驱动 | 题型训练 + 应试导向 | 兴趣驱动 + 阅读为主 |
| 词汇路径 | 词表背默 + 抽查 | 大量阅读 + 上下文联想 |
| 短期目标 | 完成机构课表，覆盖考点 | 5 月摸底拿真实数据 |
| 长期目标 | 2026 年 5 月升学考 | 2027 年正式冲刺 |
| 与孩子的关系 | 老师授课 + 助教督促 | 教练陪伴 + 自主学习 + 真人陪练对话 |
张力的体现：
- 米特要求"美国六年级母语水平"，家长明确反对硬压（详见 状态简报 §六）
- 米特"纯中英文词表死记硬背"被家长反馈"学生抵触强、效率极低"（5-2 通话），Ivy 老师本人也认同应通过阅读 + 上下文联想记忆
- 5-3 复盘后，机构补习线的角色从"主力"调整为"应试补充"，主要由阅读 + 兴趣驱动撑起词汇增长
Ivy 的桥接作用：
Ivy 老师在 5-2 通话中明确支持家长的方向（阅读为主、不死背、跳一跳够得着），并承诺协助调整助教提供资料的方式。她是目前米特内部最贴近升级计划方向的老师。